关键词：机械工程应用软件基础；任务驱动；项目导向
“任务驱动、项目导向”教学法是以构建学为理论基础[1]，就是将新知识蕴含在一个或几个具体任务的项目中，课堂教学、实验辅助教学与实训环节均是在一系列的任务中展开[2]，该方法始终以学生为主体，以任务为驱动，通过主动学习，学生变枯燥的理论知识为实际应用。教师的引导主要是把相关知识加以延展，促进学生能够举一反三，灵活运用[3]。
1项目的研究目标
《机械工程应用软件基础》课程是应用型本科院校机械类专业的一门必修课，推进《机械工程应用软件基础》的项目导向、任务驱动式的教学改革势在必行，提高学生职场能动力是改革的首要目标。我们研究团队在认真分析和研究的基础上设计教改方案：以实际应用为标准，以理解够用为依据，以企事业单位真实的案例为蓝本，进行任务测试。因现今没有一本适宜的项目导向、任务驱动式的教材，为了适应教学要求，需开发，形成有职业特色的项目导向、任务驱动式的教学参考书。本文旨在利用项目导向、任务驱动教学法提高学生的职场能动性。
2课程内容的调整与实施
课程改革之前《计算机应用基础》课作为公共课，一直是全校统一教学大纲，统一教材，统一教学进度，统一期末考试[4]，但我校开设的专业有很多种，不同专业学生实际用到的计算机应用基础知识也不同，而一刀切的教学大纲忽视了各专业对计算机应用技术的不同需求。从分析课程逻辑架构入手，调整课程内容。《计算机应用基础》课的课程内容，主要以教材及相应参考书上的知识为主，课程大纲的制定并未以职场需求为依据，实用性不强。课程目标也不够明确，学生在学习计算机知识时，并不知道学习的知识在将来的工作中能否用上以及如何应用，导致学生的学习积极性不是特别高。对此，本课题以不同年级的学生为研究对象进行了以下调研。2.1大一新生通过调研发现，大一新生大多数对计算机的应用缺乏认知，甚至有些学生简单的计算机操作技能都不具备，需要开设“对计算机的认识”教学内容；进入校园后，大一新生以宿舍为单位设置局域网的需求较多，需要开设“学生宿舍局域网的组建及应用”教学内容；大一下学期，多数学生对课程大作业Word和PPT的制作比较陌生，需要开设“Word文档处理和PPT演示文稿的制作”教学内容。2.2大二学生随着大二学生参与校园活动日益频繁，对电子表格Ex-cel应用的需求较多，开设了“学生成绩分析与统计和水果超市销售数据分析”教学内容。另外，在调研中发现，许多学生喜欢利用手机进行拍摄难忘时刻，但是拿到的图片相对单一，希望能制作成电子相册，于是将“电子相册制作”加入到正常的教学内容。2.3大三学生大三学生面临着毕业找工作，如何写好自荐书是他们急切需求的；另外，他们从进入大三开始，就开始准备毕业论文，多数不会毕业论文排版，大都需要耗费大量精力放在毕业论文排版上，还不一定符合要求；毕业答辩时，需要毕业论文演示文稿进行配合，需要开设“自荐书的制作、毕业论文排版和论文答辩稿制作”教学内容。2.4增加机械工程软件的学习根据调研情况得出课程逻辑构架，并将课程内容与企业案例相结合，以项目方式将课程内容调整为10个项目，分别为计算机的认识、局域网的组建及应用、自荐书制作、毕业设计说明书排版、学生成绩统计、水果超市销售数据分析、毕业答辩稿制作、电子相册制作、CAD2014介绍、Pro/Ewidefire5.0介绍。在计算机文化基础上，添加机械工程软件的基础学习，提前培养学生对机械行业的兴趣和对机械工程软件使用的了解；调整课程内容，采取项目导向、任务驱动教学，以职场素材为学习和考核内容，使学生在做任务过程中体验企业实践，以便参加工作后能迅速地适应工作岗位。
3教学方法和教学手段的改革
《计算机应用基础》课程的教学方式基本采用电脑的操作演示型教学。这种教学优点是直观性强且课堂信息量大；缺点是教学以教师为主体，而学生学习这门课的主要目的是通过计算机等级考试[5]，教师有针对性地展开教学。这种应试教育与应用型本科院校注重职业素养的培育背道而驰，没有体现应用型本科院校的专业特色。教改后《机械工程应用软件基础》课采取项目导向、任务驱动教学，学习目标明确，知识掌握更加系统，使学生对课程更容易学习、更有兴趣。同时，将原来的讲授和上机分开进行，转变为讲授上机一体，随讲随练，增加上机课时，提高学生熟练操作技能。
4考核方式的改变
《计算机应用基础》课是采用期末上机考试。这种考察方式只看重最后的考试结果，不能对学生平时的学习情况进行有效地监管，学生平日里学习的主动性和积极性不高。教改后《机械工程应用软件基础》课考核方式为平时考核成绩（占用分值为45分）+机试成绩（占用分值为45分）+平时考勤（占用分值为10分），经过试卷分析发现这种考核方式有利于督促学生课后练习，有效提升了学生实际操作能力。
5课程网络空间学习板块的建立
在学校网络学习平台上创建《机械工程应用软件基础》课网络学习板块，如图1所示，上传课程资源和案例题库练习资源，方便学生课后练习使用，加强学生课后自主学习能力以及课后操作，有利于提高学生对本课程的实际掌握能力。
6项目取得的效果
6.1调整教学内容，以课程项目导向、任务驱动为主线，使学生在学习中体验企业实践结合应用型本科院校机械类专业的培养目标，针对本课程的教学特点，对《机械工程应用软件基础》教学大纲进行了修订，修订后教学大纲所规定的课程内容、体系、范围和教学要求更符合应用型本科院校教育的要求，内容也更具体，职业岗位特色更加突出；贯彻“少而精”的教学原则，大胆精选教学内容，突出教学重点；调整传统计算机课程内容，通过调研，建立课程逻辑架构，从而选取企业相应的案例作为项目导向，将理论教学内容转移到实践教学中；添加机械工程软件的基础知识，机械专业特色更加突出，使学生提前掌握机械工程软件的基础知识，增强学生对机械专业的兴趣。经过调整后的教学内容，有利于学生今后对机械工程软件的学习。6.2考核机制由传统期末机试考核方式转变为平时考核+机试考核，提升学生实践技能经过调研对比兄弟院校针对本课程的传统考核方式，发现这种一考定终身的考核方式使得学生考前突击想法严重，平时对软件不重视练习，操作不熟练；改为平时考核（即随堂考核）+机试考核，考核目标明确，增强学生对操作熟练技能的重视性；同时研究发现，改革后的考核方式还能有效督促学生课后练习，打消了他们考前突击的念想，提升学生的学习效果。6.3建立课程的网络空间学习板块以学校网络空间平台为基础，建立《机械工程应用软件基础》课程网络空间学习板块，在板块中上传课程资源、案例和题库资源等，增强学生自主学习能力。
参考文献：
[1]魏成玉.“项目导向,任务驱动”教学法在高职体育教学中的运用[J].中国成人教育,2009(14):144-145.
[2]陈宇红.一体化教案设计探讨[J].职业,2008(24):47-48.
[3]吴旭升,曾文琼.电子书包在语文课堂中的有效运用[J].中国现代教育装备,2016(12):34-35.
[4]陈坤健,李海燕.“计算机基础”项目化教学模式探索[J].中国电化教育,2012(03):116-119.
[5]蒋在强.学前教育专业计算机课程的现状与对策研究[D].成都:四川师范大学,2010.
